Testes de Estilo de aprendizagem

O modelo de estilos de aprendizagem parte de uma observação intuitiva e muito difundida no ámbito educativo: nem todas as pessoas processam e retêm a informação da mesma maneira. Umas recordam melhor o que veem, outras o que ouvem, outras o que leem e escrevem, e outras o que praticam com as mãos. A formulação mais citada é o modelo VARK, proposto em 1987 pelo educador neozelandês Neil Fleming.

O modelo descreve quatro estilos:

• Visual: aprender através de imagens, esquemas e diagramas.
• Auditivo: aprender ouvindo explicações e conversas.
• Leitor-escritor: aprender lendo e tomando notas.
• Cinestésico: aprender fazendo e praticando fisicamente.

A maioria das pessoas combina vários estilos, com um ou dois predominantes consoante o contexto.

Adaptar o ensino ao estilo preferido funciona?

Convém assinalar que a evidência científica sobre se adaptar o ensino ao «estilo preferido» de cada pessoa melhora de facto a aprendizagem é limitada e debatida: uma revisão amplamente citada de Pashler e a sua equipa (2008) não encontrou apoio empírico sólido para esta ideia, conhecida como «hipótese do encaixe». O valor principal deste modelo é de autoconhecimento: perceber como preferes estudar ou reter informação pode ajudar-te a escolher melhores estratégias de estudo, independentemente de adaptar o ensino a esse estilo melhorar ou não o resultado.

O canal sensorial que este teste mede não é o único ângulo possível: existem também modelos centrados no processo de aprender, não no canal de entrada da informação. O mais citado é o da aprendizagem experiencial do psicólogo norte-americano David Kolb (1984), que entende aprender como um ciclo de quatro fases: viver uma experiência concreta, refletir sobre ela, elaborar uma ideia geral a partir dessa reflexão e pôr essa ideia à prova de forma ativa. Desse ciclo derivam quatro estilos (convergente, divergente, assimilador e acomodador) consoante a fase que domina em cada pessoa.

Nos anos oitenta, os formadores britânicos Peter Honey e Alan Mumford adaptaram esse mesmo ciclo a uma linguagem mais prática para o âmbito profissional, com quatro estilos equivalentes: ativo, reflexivo, teórico e pragmático. Esta abordagem de processo e a abordagem sensorial do VARK não competem entre si, já que respondem a perguntas diferentes: uma revisão académica recente (Roque Herrera e colaboradores, 2023) conclui que integrar ambas oferece um diagnóstico mais completo do que escolher só uma.

Um estudo de 2024 sobre 25 docentes equatorianos (Arellano e colaboradores) vai mais longe e questiona diretamente a utilidade prática do modelo VAK, propondo falar de «canais de informação» flexíveis em vez de categorias fixas: a pessoa usaria canais diferentes consoante a tarefa, não um só de forma estável. O nosso teste é uma versão divulgativa e informativa: não substitui a orientação de um profissional de educação.

Modelos mais profundos: ambiente, cérebro e personalidade

Existe ainda um terceiro nível de modelos, mais profundo do que o canal sensorial ou a fase do processo: o que analisa que elementos, do ambiente até à personalidade, condicionam a forma como cada pessoa aprende. A psicóloga norte-americana Rita Dunn propôs em 1983 o «modelo onion» («cebola»), que organiza estes elementos em camadas: uma camada externa e mais mutável (preferências de ambiente e instrução), uma intermédia (como se processa a informação) e uma camada central e mais estável (traços de personalidade). Dentro dessa camada intermédia situa-se o modelo de Ned Herrmann, que cruza os dois hemisférios cerebrais descritos por Roger Sperry com o «cérebro trino» (límbico e cortical) de Paul MacLean para distinguir quatro estilos de pensar e aprender: lógico-analítico, organizado-sequencial, interpessoal-emocional e holístico-intuitivo. E na camada mais profunda, ligada à personalidade, situa-se o modelo de Felder e Silverman (1988), muito usado no ensino universitário de ciências e engenharia, que descreve cinco dimensões independentes (sensorial/intuitivo, visual/verbal, ativo/reflexivo, sequencial/global e indutivo/dedutivo) em vez de um único perfil fechado.

Como se mede: o CHAEA

O questionário mais usado para medir o modelo de Honey e Mumford em língua espanhola é o CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje), adaptação de 1992 da pedagoga Catalina Alonso. Um estudo com 161 estudantes de engenharia (Alducin-Ochoa e Vázquez-Martínez, 2017) encontrou relação entre o estilo predominante segundo o CHAEA e variáveis como o desempenho académico, embora os próprios autores insistam que o objetivo não é rotular o aluno, mas dar-lhe dados úteis sobre como estuda.

Fontes

• Fleming, N. D. e Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy.
• Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. e Bjork, R. (2008). Learning styles: concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest.
• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall.
• Honey, P. e Mumford, A. (1986). The Manual of Learning Styles.
• Roque Herrera, Y., Tenelanda Lopez, D. V., Basantes Moscoso, D. R. e Erazo Parra, J. L. (2023). Teorías y modelos sobre los estilos de aprendizaje desde una visión holística. EDUMECENTRO.
• Arellano Gualle, P. C., Saldaña Sigcha, M. J., Azuero Granda, Á. B., Zavala Verdezoto, J. A. e Zavala Camargo, P. L. (2024). Estilos de aprendizaje Visual, Auditivo y Kinestésico: ¿mito o realidad? Reincisol, 3(6).
• Alducin-Ochoa, J. M. e Vázquez-Martínez, A. I. (2017). Estilos de aprendizaje CHAEA en estudiantes universitarios de ingeniería. Revista de Estilos de Aprendizaje.