Auditiver Lernstil: Lernen durch Hören
Was der auditive Stil beschreibt
Wer sich dem auditiven Stil zuordnet, sagt, dass ihm Dinge lieber mündlich erklärt werden: eine gut erzählte Vorlesung, ein Gespräch, ein Podcast, eher als ein Text oder ein Schaubild.
Es ist der Buchstabe A (für Aural) im VARK-Modell, dem Fragebogen, den Neil Fleming und Colleen Mills 1992 zusammen mit der visuellen, der lesend-schreibenden und der kinästhetischen Variante vorstellten. Fleming selbst verstand ihn als Anstoß, über das eigene Lernen nachzudenken, nicht als Diagnose.
Diese Vorliebe ist echt, und es lohnt sich, sie zu kennen. Was die Forschung nicht bestätigt hat, ist der nächste Schritt: dass jemand, der lieber zuhört, mehr lernt, wenn er durch Zuhören lernt. Dieser Artikel trennt beides.
Wenn du sehen möchtest, wie sich deine Vorliebe auf die vier Kanäle verteilt, kannst du unseren Lernstil-Test machen. Meist mischen sich Züge mehrerer Stile, etwa des visuellen oder des kinästhetischen, in Anteilen, die je nach Fach wechseln.
Woran man ihn meist erkennt
Menschen mit hohen Werten in diesem Stil erzählen oft Ähnliches:
- Sie können einem Thema leichter folgen, wenn jemand es erklärt, als wenn sie es lesen.
- Sie wiederholen Informationen spontan laut, wenn sie sie sich merken wollen.
- Sie bereiten eine Prüfung lieber im Gespräch mit jemandem vor als in der Stille.
Das sind Beschreibungen dessen, womit sie sich wohler fühlen. Die spannende Frage ist, ob dieses Wohlgefühl zu besseren Ergebnissen führt.
Die Prüfung, die die Passungshypothese nie bestanden hat
2008 sichteten Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer und Robert Bjork die Literatur zu Lernstilen in einem Bericht für die Zeitschrift Psychological Science in the Public Interest. Im Mittelpunkt stand die sogenannte Passungshypothese (meshing hypothesis): die Annahme, dass jeder Mensch besser lernt, wenn der Unterricht an seinen Stil angepasst wird.
Um sie zu belegen, braucht es laut den Autoren ein ganz bestimmtes Experiment: Lernende nach Stil einteilen, jeder Gruppe zufällig verschiedene Unterrichtsmethoden zuweisen und alle mit demselben Test prüfen. Die Hypothese hielte nur, wenn die Auditiven mit der auditiven Methode besser abschnitten und die Visuellen mit der visuellen, also ein gekreuztes Ergebnismuster. Sie fanden nur sehr wenige Studien mit diesem Aufbau, und diese zeigten das Kreuzmuster nicht.
Beth Rogowsky, Barbara Calhoun und Paula Tallal führten später genau dieses Experiment für den auditiven Kanal durch (2015). Erwachsene mit Hochschulbildung, die einen mit auditiver, die anderen mit visueller Vorliebe für Wörter, lernten denselben populärwissenschaftlichen Text als Hörbuch oder in schriftlicher Form. Zwischen Vorliebe und Format gab es keinen Zusammenhang: Die Auditiven verstanden mit dem Hörbuch nicht besser, weder im sofortigen noch im späteren Test.
Was die Stimme allen bringt
Dass die Passung nicht funktioniert, heißt nicht, dass Sprechen und Zuhören beim Lernen nutzlos wären. Zwei gut belegte Effekte arbeiten mit der Stimme, und keiner hängt vom persönlichen Stil ab.
Der Produktionseffekt
Colin MacLeod und sein Team (2010) ließen Teilnehmende eine Wortliste lesen, einige Wörter laut, andere still. Die ausgesprochenen wurden besser behalten. Sie nannten das den Produktionseffekt.
Wichtig ist das Detail: Der Effekt trat vor allem auf, wenn nur ein Teil des Materials ausgesprochen wurde. Das laut Gesagte wird unterscheidbar und hebt sich vom still Gelesenen ab. Wer alles laut liest, verwässert den Vorteil.
Noah Forrin und MacLeod (2018) untersuchten den Mechanismus genauer und verglichen vier Bedingungen: die Wörter laut sagen, die eigene aufgenommene Stimme hören, jemand anderem zuhören und still lesen. Die Erinnerung nahm in genau dieser Reihenfolge ab. Ihr Schluss: Der Vorteil verbindet zwei Zutaten, den motorischen Akt des Sprechens und das Hören der eigenen Stimme.
Erklären, ohne hinzuschauen
Das zweite Werkzeug ist die Abrufübung. Henry Roediger und Jeffrey Karpicke (2006) beobachteten, dass der Versuch, sich an einen Text zu erinnern, nach einer Woche zu mehr Behalten führte als erneutes Lesen, obwohl das Wiederlesen ein stärkeres Gefühl von Beherrschung vermittelte.
Ein Thema laut zu erklären, ohne Notizen vor sich, ist eine Form des Abrufs: Man muss das Gelernte aus dem Gedächtnis holen und sieht, was fehlt. In der Übersicht von John Dunlosky und Kollegen (2013) zu zehn Lerntechniken erhielten nur Abrufübung und verteiltes Wiederholen die Bewertung hoher Nützlichkeit.
Ein Beispiel mit beiden Werkzeugen
Eine Studentin, die sich als auditiv beschreibt, bereitet eine mündliche Geschichtsprüfung vor. Hört sie sich die Aufnahme der Vorlesung dreimal an, arbeitet sie mit einem Gefühl von Vertrautheit, das die Forschung mit schwachem Behalten verbindet.
Liest sie dagegen ihre Notizen still und spricht nur die Jahreszahlen und Schlüsselbegriffe laut aus, und erklärt sie sich am Ende jedes Themas den Stoff, ohne hinzuschauen, nutzt sie den Produktionseffekt und die Abrufübung. Beides würde bei einem Kommilitonen, der sich für visuell hält, genauso gut wirken.
Ihre auditive Vorliebe hilft ihr bei der Wahl dessen, was ihr Freude macht, und das zählt: Auch Motivation trägt das Lernen. Was sie sich merken lässt, ist aber die Art der Anstrengung, nicht der Kanal.
Warum gesprochene Sprache einen eigenen Schaltkreis hat
Die Experimente des Neurowissenschaftlers Roger Sperry mit Patienten, bei denen der Balken, das Faserbündel zwischen den beiden Hirnhälften, durchtrennt worden war, zeigten etwas Konkretes über Sprache: Erreichte ein Wort nur die linke Hemisphäre, konnte der Patient es lesen und laut sagen; erreichte es nur die rechte, konnte er es nicht benennen, zeigte aber oft mit der linken Hand auf den Gegenstand.
Diese Arbeit, mit dem Nobelpreis 1981 gewürdigt, bestätigte, dass die Sprachproduktion bei den meisten Menschen von der linken Hemisphäre abhängt. Es ist der Schaltkreis, der aktiv wird, wenn jemand das gerade Gelernte laut zusammenfasst.
Dass Sprache einen spezialisierten Schaltkreis hat, gilt aber für fast alle Menschen und ist kein Zeichen dafür, dass manche über das Ohr besser lernen als andere.
Zusammengefasst
- Der auditive Stil beschreibt eine berechtigte Vorliebe, die bei der Wahl angenehmer Formate helfen kann.
- Dass Lernen im bevorzugten Format das Lernen verbessert, hat sich in den dafür entworfenen Experimenten nicht bestätigt.
- Die Stimme hilft allen, wenn man sie gezielt einsetzt: nur das Wichtigste aussprechen und erklären, ohne hinzuschauen.
Dieser Artikel fasst Lernforschung zu Informationszwecken zusammen; bei Lern- oder Hörschwierigkeiten ersetzt er nicht die Beratung durch eine Fachperson.
Quellen
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. und Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
- Fleming, N. D. und Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy, 11, 137-155.
- Forrin, N. D. und MacLeod, C. M. (2018). This time it’s personal: The memory benefit of hearing oneself. Memory, 26(4), 574-579. https://doi.org/10.1080/09658211.2017.1383434
- MacLeod, C. M., Gopie, N., Hourihan, K. L., Neary, K. R. und Ozubko, J. D. (2010). The production effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36(3), 671-685. https://doi.org/10.1037/a0018785
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. und Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
- Roediger, H. L. und Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M. und Tallal, P. (2015). Matching learning style to instructional method: Effects on comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(1), 64-78. https://doi.org/10.1037/a0037478
- Sperry, R. W. (1982). Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Science, 217(4566), 1223-1226.
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Häufig gestellte Fragen
Was ist der auditive Lernstil?
Die angegebene Vorliebe, Informationen über das Hören aufzunehmen: in einer Vorlesung, einem Gespräch, einem Podcast. Im VARK-Fragebogen von Neil Fleming entspricht er dem Buchstaben A (Aural). Er beschreibt, wie jemand gern lernt, belegt aber nicht, dass er auf diesem Weg besser lernt.
Welche Lernstrategien werden mit diesem Stil verbunden?
Das VARK-Modell verbindet ihn mit lautem Erklären, dem Anhören von Aufnahmen und Diskussionen in der Gruppe. Am besten belegt sind davon zwei Strategien, die für alle funktionieren: nur das Wichtigste laut lesen (Produktionseffekt) und ein Thema aus dem Gedächtnis erklären, ohne in die Notizen zu schauen (Abrufübung).
Hilft lautes Wiederholen wirklich beim Einprägen?
Ja, mit Einschränkungen. MacLeod und Kollegen (2010) beschrieben den 'Produktionseffekt': Laut gelesene Wörter werden besser behalten als still gelesene, vor allem wenn nur ein Teil des Materials ausgesprochen wird, weil das Gesprochene heraussticht. Der Effekt zeigt sich bei Menschen jedes Lernstils, nicht nur bei auditiven.
Sollte ich mit Hörbüchern lernen, wenn ich auditiv bin?
Zuhören kann angenehmer sein, doch ein Experiment von Rogowsky, Calhoun und Tallal (2015) mit Erwachsenen, die sich als auditiv oder visuell einschätzten, fand nicht, dass sie einen Text mit dem Hörbuch besser verstanden als beim Lesen, weder im sofortigen noch im späteren Test. Bequemlichkeit ist ein guter Grund, ein Format zu wählen; dass das 'passende' Format das Lernen vervielfacht, hat sich nicht bestätigt.
