Estilo de aprendizagem auditivo: aprender pela audição
O que descreve o estilo auditivo
Quem se identifica com o estilo auditivo diz preferir que lhe expliquem as coisas de viva voz: uma aula bem contada, uma conversa, um podcast, mais do que um texto ou um esquema.
É a letra A (de Aural) do modelo VARK, o questionário que Neil Fleming e Colleen Mills apresentaram em 1992 juntamente com as variantes visual, leitora-escritora e cinestésica. O próprio Fleming apresentou-o como um catalisador para refletir sobre a forma de estudar, e não como um diagnóstico.
Essa preferência é real e é útil conhecê-la. O que a investigação não confirmou é o passo seguinte: que alguém que prefere ouvir aprenda mais quando estuda a ouvir. Este artigo separa as duas coisas.
Se quiseres ver como se distribui a tua preferência pelos quatro canais, podes fazer o nosso teste de estilo de aprendizagem. O habitual é combinar traços de vários, como o visual ou o cinestésico, em proporções que mudam consoante a matéria.
Como costuma reconhecer-se
As pessoas que pontuam alto neste estilo costumam relatar experiências parecidas:
- Acham mais fácil acompanhar um tema quando alguém o explica do que quando o leem.
- Repetem informação em voz alta de forma espontânea quando a querem memorizar.
- Preferem preparar um exame a comentá-lo com alguém em vez de o fazerem em silêncio.
São descrições de como se sentem mais confortáveis. A questão interessante é se esse conforto se traduz em melhores resultados.
A prova que a hipótese do ajuste nunca superou
Em 2008, Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer e Robert Bjork reviram a literatura sobre estilos de aprendizagem num relatório para a revista Psychological Science in the Public Interest. Centraram-se na chamada hipótese do ajuste (meshing hypothesis): a ideia de que cada pessoa aprende melhor se o ensino se adaptar ao seu estilo.
Para a demonstrar, explicaram, é preciso uma experiência muito concreta: classificar os estudantes por estilo, atribuir ao acaso a cada grupo diferentes métodos de ensino e avaliar todos com a mesma prova. A hipótese só se sustentaria se os auditivos rendessem mais com o método auditivo e os visuais com o visual, um cruzamento de resultados. Encontraram muito poucos estudos com esse desenho, e os que havia não mostravam esse cruzamento.
Beth Rogowsky, Barbara Calhoun e Paula Tallal fizeram depois exatamente essa experiência com o canal auditivo (2015). Adultos com estudos universitários, uns com preferência auditiva e outros com preferência visual pelas palavras, estudaram o mesmo texto de divulgação em audiolivro ou em formato escrito. Não houve relação entre a preferência e o formato: os auditivos não compreenderam melhor com o audiolivro, nem na prova imediata nem na diferida.
O que a voz traz a qualquer pessoa
O facto de o ajuste não funcionar não significa que falar e ouvir sejam inúteis para estudar. Há dois efeitos bem documentados que usam a voz, e nenhum depende do estilo de cada um.
O efeito de produção
Colin MacLeod e a sua equipa (2010) pediram aos participantes que lessem uma lista de palavras, umas em voz alta e outras em silêncio. As pronunciadas eram recordadas melhor. Chamaram-lhe efeito de produção.
O pormenor importante é que o efeito aparecia sobretudo quando só se pronunciava uma parte do material: aquilo que é dito em voz alta torna-se distintivo e destaca-se face ao que foi lido em silêncio. Ler tudo em voz alta dilui a vantagem.
Noah Forrin e MacLeod (2018) afinaram o mecanismo comparando quatro condições: dizer as palavras em voz alta, ouvir a própria voz gravada, ouvir outra pessoa e ler em silêncio. A recordação descia por essa mesma ordem. A conclusão é que a vantagem combina dois ingredientes: o ato motor de falar e o facto de a pessoa se ouvir a si própria.
Explicar sem olhar
A segunda ferramenta é a prática de recuperação. Henry Roediger e Jeffrey Karpicke (2006) observaram que tentar recordar um texto produzia mais retenção ao fim de uma semana do que relê-lo, embora reler desse mais sensação de domínio.
Explicar um tema em voz alta, sem apontamentos à frente, é uma forma de recuperação: obriga a tirar da memória o que se aprendeu e deixa ver o que falta. Na revisão de John Dunlosky e colaboradores (2013) sobre dez técnicas de estudo, a prática de recuperação e a revisão espaçada foram as duas únicas que receberam a classificação de utilidade alta.
Um exemplo com as duas ferramentas
Uma estudante que se define como auditiva prepara um exame oral de história. Se a sua estratégia for ouvir três vezes a gravação da aula, trabalha com uma sensação de familiaridade que a investigação associa a uma retenção fraca.
Se, pelo contrário, ler os apontamentos em silêncio e pronunciar em voz alta apenas as datas e os conceitos-chave, e no fim de cada tema o explicar a si própria sem olhar, está a usar o efeito de produção e a prática de recuperação. Ambos funcionariam igualmente bem para um colega que se considera visual.
A sua preferência auditiva serve-lhe para escolher o que lhe é agradável, e isso conta: a motivação também sustenta o estudo. O que faz com que recorde é o tipo de esforço, e não o canal.
Porque é que a linguagem falada tem um circuito próprio
As experiências do neurocientista Roger Sperry com pacientes a quem tinha sido seccionado o corpo caloso, o feixe de fibras que liga os dois hemisférios, mostraram algo concreto sobre a linguagem: quando uma palavra chegava apenas ao hemisfério esquerdo, o paciente conseguia lê-la e dizê-la em voz alta; quando chegava apenas ao direito, não a conseguia nomear, embora muitas vezes apontasse o objeto com a mão esquerda.
Esse trabalho, reconhecido com o Prémio Nobel de 1981, confirmou que a produção da fala depende, na maioria das pessoas, do hemisfério esquerdo. É o circuito que se ativa quando alguém resume em voz alta o que acabou de estudar.
Mas o facto de a linguagem ter um circuito especializado é um traço comum a quase toda a gente, e não um sinal de que umas pessoas aprendem melhor pelo ouvido do que outras.
Em resumo
- O estilo auditivo descreve uma preferência legítima, que pode orientar que formatos são mais agradáveis.
- A ideia de que estudar no formato preferido melhora a aprendizagem não foi confirmada nas experiências desenhadas para a testar.
- A voz ajuda qualquer pessoa quando é usada com intenção: pronunciar só o essencial e explicar sem olhar.
Este artigo resume investigação sobre aprendizagem com fins informativos; não substitui a orientação de um profissional se houver dificuldades de aprendizagem ou de audição.
Fontes
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. e Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
- Fleming, N. D. e Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy, 11, 137-155.
- Forrin, N. D. e MacLeod, C. M. (2018). This time it’s personal: The memory benefit of hearing oneself. Memory, 26(4), 574-579. https://doi.org/10.1080/09658211.2017.1383434
- MacLeod, C. M., Gopie, N., Hourihan, K. L., Neary, K. R. e Ozubko, J. D. (2010). The production effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36(3), 671-685. https://doi.org/10.1037/a0018785
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. e Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119. https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
- Roediger, H. L. e Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M. e Tallal, P. (2015). Matching learning style to instructional method: Effects on comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(1), 64-78. https://doi.org/10.1037/a0037478
- Sperry, R. W. (1982). Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Science, 217(4566), 1223-1226.
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Descobre o teu resultado com um dos nossos testes relacionados.
Perguntas frequentes
O que é o estilo de aprendizagem auditivo?
É a preferência declarada por receber a informação ouvindo-a: uma aula, uma conversa, um podcast. No questionário VARK de Neil Fleming corresponde à letra A (Aural). Descreve como alguém gosta de aprender, e não demonstra que aprenda melhor por essa via.
Que estratégias de estudo se associam a este estilo?
O modelo VARK associa-o a explicar em voz alta, ouvir gravações e debater em grupo. Dessas estratégias, as que têm melhor sustentação funcionam para qualquer pessoa: ler em voz alta apenas o mais importante (efeito de produção) e explicar um tema de memória, sem olhar para os apontamentos (prática de recuperação).
Repetir em voz alta ajuda mesmo a memorizar?
Sim, com nuances. MacLeod e colaboradores (2010) descreveram o 'efeito de produção': as palavras lidas em voz alta são recordadas melhor do que as lidas em silêncio, sobretudo quando só se pronuncia uma parte do material, porque aquilo que é dito em voz alta se destaca. O efeito aparece em pessoas de qualquer estilo, e não só nas auditivas.
Se sou auditivo, devo estudar com audiolivros?
Ouvi-los pode ser mais cómodo, mas uma experiência de Rogowsky, Calhoun e Tallal (2015) com adultos que se declaravam auditivos ou visuais não verificou que compreendessem melhor um texto com o audiolivro do que a lê-lo, nem na prova imediata nem na diferida. O conforto é um bom motivo para escolher o formato; a ideia de que o formato 'ajustado' multiplica a aprendizagem não foi confirmada.
